Інклюзивна освіта в Житомирі: ІРЦ, асистент і супровід дитини у 2026 році

Інклюзивна освіта в Житомирі у 2026 році починається із визначення освітніх потреб дитини, звернення до інклюзивно-ресурсного центру та письмової заяви батьків до обраної школи, пише редакція ЗОШ. З 1 серпня 2026 року школи працюватимуть за оновленим урядовим порядком: він уточнює п’ять рівнів підтримки, правила створення інклюзивних класів, функції команди супроводу, тривалість корекційних занять і відмінності між асистентом учителя та асистентом учня.

Для родини головне не формальне отримання висновку ІРЦ, а побудова дієвої системи підтримки у школі.

Вона може включати адаптацію завдань, індивідуальну програму розвитку, корекційно-розвиткові заняття, допомогу асистента вчителя, соціально-побутовий супровід асистента учня та регулярний перегляд результатів.

Що змінюється в інклюзивному навчанні з 1 серпня 2026 року

Постанова Кабінету Міністрів №129 від 5 лютого 2026 року набирає чинності 1 серпня 2026 року. Вона викладає в новій редакції Порядок організації інклюзивного навчання у школах, затверджений постановою №957. Нові правила поширюються на державні, комунальні та приватні заклади загальної середньої освіти, а навчання може бути денним, вечірнім або дистанційним. Під час воєнного чи надзвичайного стану школа має право використовувати технології дистанційного навчання.

Водночас дистанційний формат не скасовує обов’язку забезпечувати дитині визначений рівень підтримки, адаптовані матеріали та роботу команди супроводу.

Оновлений порядок розділяє адаптацію і модифікацію навчання. Адаптація змінює спосіб подання матеріалу, складність завдань, темп роботи або допоміжні засоби, але не змінює очікуваний результат.

Модифікація може передбачати спрощення, скорочення, об’єднання або вилучення частини змісту та зміну очікуваних результатів навчання. Рішення не повинно прийматися одним учителем усно: його фіксують у документах команди супроводу.

Основні положення, які безпосередньо стосуються батьків:

• інклюзивний клас обов’язково створюється після заяви батьків для учня, якому визначено другий–п’ятий рівень підтримки;
• для першого рівня підтримки окремий інклюзивний клас не створюється;
• школа не може відмовити лише через відсутність раніше відкритого інклюзивного класу;
• індивідуальну програму розвитку складають протягом місяця;
• для другого–п’ятого рівнів за потреби готують індивідуальний навчальний план;
• до роботи команди супроводу залучають фахівців ІРЦ;
• корекційні та психолого-педагогічні заняття мають фіксуватися у спеціальному журналі;
• батьки підтверджують факт проведення занять у паперовій або електронній формі.

«Заклад освіти не може відмовити в організації інклюзивного навчання учня з особливими освітніми потребами» — Порядок організації інклюзивного навчання, постанова Кабінету Міністрів №129 від 5 лютого 2026 року.

Це положення не означає, що школа може миттєво вирішити всі кадрові та просторові питання. Проте директор не має права просто повідомити, що асистента немає, клас не відкритий або заклад «не спеціалізується» на таких дітях. Після заяви родини адміністрація повинна видати внутрішні накази, сформувати команду супроводу, подати засновнику потребу у фінансуванні та організувати навчання.

Інклюзивно-ресурсні центри Житомира: адреси та контакти

У Житомирі діють три комунальні інклюзивно-ресурсні центри.

Вони проводять комплексну психолого-педагогічну оцінку, визначають категорію освітніх труднощів і рекомендований рівень підтримки, надають рекомендації школі та батькам.

ІРЦ не обирає школу замість родини та не встановлює медичний діагноз. Його висновок описує освітні потреби дитини й умови, необхідні для участі у навчальному процесі. Офіційний довідник центрів оприлюднений Департаментом освіти Житомирської міської ради.

Установа	Адреса	Телефон	Електронна пошта	Офіційна сторінка
Перший ІРЦ	вул. Євгена Коновальця, 10	0412-41-86-48; 096-612-52-14	irc1.zt@ukr.net	Перший ІРЦ
Другий ІРЦ	вул. Велика Бердичівська, 52	0412-55-47-15	zhitomir_dirc2@ukr.net	Другий ІРЦ
Третій ІРЦ	вул. Кибальчича, 7	067-455-41-71	irc3@ukr.net	Третій ІРЦ

Контактні дані варто перевіряти перед візитом, оскільки в різних міських довідниках щодо Першого ІРЦ ще трапляється його стара адреса на Старому Бульварі.

Актуальний довідник Департаменту освіти та сайт самого центру вказують вул. Євгена Коновальця, 10.

Коли потрібно звертатися до ІРЦ

Звернення до центру доцільне, коли труднощі дитини мають стійкий характер і впливають на навчання, комунікацію, поведінку, мобільність або самообслуговування.

Підставою може бути не лише встановлена інвалідність. Висновок лікаря, медична довідка чи діагноз не замінюють комплексну психолого-педагогічну оцінку.

Сигналами для звернення можуть бути:

• дитина не засвоює програму навіть після додаткових пояснень;
• має виражені труднощі читання, письма, мовлення або лічби;
• швидко виснажується і потребує іншого темпу роботи;
• не розуміє складних усних інструкцій;
• має сенсорну чутливість до шуму, світла або дотиків;
• потребує допомоги під час пересування, харчування чи відвідування туалету;
• не може самостійно організувати роботу на уроці;
• переживає регулярні емоційні перевантаження;
• потребує альтернативної або додаткової комунікації;
• має тривалу перерву в навчанні через хворобу, лікування чи реабілітацію.

Після тривалого лікування іноді спершу достатньо погодити поступове навантаження, перелік пріоритетних предметів і тимчасове зменшення кількості контрольних робіт.

Практичний алгоритм такого повернення описаний у матеріалі про те, як допомогти дитині наздогнати клас після хвороби. Це не замінює оцінку ІРЦ, але допомагає відрізнити тимчасове відставання від стійких освітніх труднощів.

Як записатися на комплексну оцінку

Батьки або законні представники звертаються до ІРЦ самостійно. Школа може рекомендувати оцінку, але не повинна оформлювати звернення замість сім’ї або примушувати до нього.

Доцільно спочатку зателефонувати до центру, уточнити територію обслуговування, перелік документів і найближчу дату прийому.

Зазвичай алгоритм складається з таких кроків:

1. Обрати ІРЦ та зв’язатися з адміністратором.
2. Подати заяву від одного з батьків або законного представника.
3. Надати документ, що посвідчує особу заявника.
4. Надати документ дитини та підтвердження повноважень представника.
5. Додати наявні медичні, психологічні й педагогічні документи.
6. Передати зошити, характеристики або письмові роботи, якщо вони допомагають оцінити труднощі.
7. Узгодити дату комплексної оцінки.
8. Пройти зустрічі з фахівцями ІРЦ.
9. Отримати висновок і перевірити правильність персональних даних.
10. Подати висновок разом із заявою директору школи.

Не всі додаткові документи є однаково необхідними в кожній ситуації. Проте висновки лікарів, реабілітологів, логопеда, психолога або попереднього закладу освіти можуть дати фахівцям точнішу картину. Оригінали варто залишати у себе, а установам передавати копії, якщо закон не вимагає іншого.

Що має бути у висновку ІРЦ і як його перевірити

Висновок ІРЦ є робочою основою для організації підтримки, а не загальним описом розвитку дитини.

У ньому мають бути визначені освітні труднощі, їхній ступінь, потреби дитини, рекомендований рівень підтримки та напрями психолого-педагогічної або корекційно-розвиткової допомоги.

Школа використовує документ для формування команди супроводу й індивідуальної програми розвитку. При цьому конкретний розклад, методи роботи та навчальні цілі деталізуються вже у школі.

Після отримання документа батькам потрібно перевірити:

• прізвище, ім’я та дату народження дитини;
• дату проведення оцінки;
• опис сильних сторін і труднощів;
• категорію особливих освітніх потреб;
• ступінь прояву труднощів;
• визначений рівень підтримки;
• потребу в адаптації або модифікації;
• рекомендовані корекційно-розвиткові заняття;
• потребу в спеціальних засобах навчання;
• рекомендації для вчителя, асистента і психолога;
• потребу в асистенті учня;
• строк або обставини повторної оцінки.

Неточний або надто загальний висновок ускладнює роботу школи. Наприклад, фраза «потребує індивідуального підходу» не пояснює, як подавати інструкцію, скільки часу давати на письмову роботу або які засоби комунікації використовувати.

Батьки можуть попросити фахівців роз’яснити рекомендації до отримання документа або після його видачі.

П’ять рівнів підтримки: що вони означають для школи й родини

Рівень підтримки показує не «тяжкість дитини», а обсяг допомоги, необхідної їй у конкретному освітньому середовищі.

Він може залежати від доступності приміщення, способу комунікації, складності програми та здатності школи прибирати бар’єри.

Двоє дітей з однаковим медичним діагнозом можуть потребувати різного рівня підтримки. Так само рівень може переглядатися, якщо потреби змінилися. Новий порядок передбачає підтримку від першого до п’ятого рівня.

Рівень	Загальна характеристика	Що організовує школа
Перший	Окремі або тимчасові труднощі, які можна компенсувати ресурсами школи	Команда оцінює потребу, визначає адаптації, складає ІПР у внутрішній формі
Другий	Постійна підтримка невеликої інтенсивності	Інклюзивний клас, команда супроводу, ІПР, адаптації, за потреби індивідуальний план
Третій	Регулярна підтримка середньої інтенсивності	Асистент учителя, спеціальні методики, корекційні заняття, системний моніторинг
Четвертий	Інтенсивна допомога в навчанні, комунікації або самообслуговуванні	Значні адаптації чи модифікації, спеціальні засоби, можливий асистент учня
П’ятий	Найбільший обсяг постійної та комплексної підтримки	Індивідуалізована організація навчання, інтенсивний супровід, узгодження роботи кількох фахівців

Для першого рівня висновок ІРЦ не завжди є єдиною можливою підставою. З 1 серпня 2026 року підтримка першого рівня може бути організована на підставі письмової заяви одного з батьків та рішення шкільної команди, оформленого протоколом оцінки потреби.

Припинення такої підтримки також відбувається за рішенням команди або письмовою заявою батьків.

Скільки дітей з ООП може навчатися в одному класі

За загальним правилом в інклюзивному класі може бути не більше трьох учнів з особливими освітніми потребами:

• не більше одного учня з четвертим або п’ятим рівнем підтримки;
• не більше двох учнів із третім рівнем;
• не більше трьох учнів із другим рівнем;
• учні з першим рівнем розподіляються між класами без урахування цієї кількості.

Під час воєнного, надзвичайного стану або надзвичайної ситуації діють спеціальні межі. В одному класі може бути до двох учнів із четвертим або п’ятим рівнем і до п’яти учнів із другим або третім рівнем.

Якщо встановлену кількість перевищено й додатковий клас відкрити неможливо, орган управління освітою має запропонувати родині перелік найближчих доступних закладів та сприяти зарахуванню.

Як відкрити інклюзивний клас у житомирській школі

Після отримання висновку ІРЦ один із батьків подає директору школи заяву про організацію інклюзивного навчання.

Заяву можна подати разом із документами для зарахування або пізніше, якщо потребу встановили вже під час навчання. До заяви додається копія висновку ІРЦ.

Під час воєнного стану документи можуть подаватися особисто, поштою або через визначену засновником електронну систему комунікації.

У заяві доцільно зазначити:

• повне ім’я дитини;
• клас і назву школи;
• прохання організувати інклюзивне навчання;
• дату та номер висновку ІРЦ;
• визначений рівень підтримки;
• прохання створити команду супроводу;
• прохання залучити представника ІРЦ;
• контактні дані заявника;
• перелік доданих документів;
• дату й підпис.

Заяву краще подати у двох примірниках. На примірнику батьків канцелярія або відповідальна особа має поставити дату, вхідний номер і підпис про прийняття.

Під час електронного подання потрібно зберегти лист, автоматичне підтвердження або скриншот відправлення.

Після отримання документів директор має:

1. Прийняти рішення про організацію інклюзивного навчання.
2. Видати наказ про створення інклюзивного класу.
3. Сформувати команду психолого-педагогічного супроводу.
4. Ввести посаду асистента вчителя до штатного розпису.
5. Забезпечити складання ІПР.
6. Організувати корекційно-розвиткові заняття.
7. Визначити відповідальних працівників.
8. Узгодити розклад і засоби підтримки.
9. Поінформувати батьків про рішення та організацію навчання.

Усна відповідь «приходьте у вересні, тоді вирішимо» не замінює реєстрацію заяви. Кадрові питання можуть потребувати часу, однак школа та її засновник повинні почати організаційні процедури після офіційного звернення.

Асистент учителя і асистент учня: це різні функції

Найпоширеніша помилка — вважати асистента вчителя персональним помічником однієї дитини.

Асистент учителя є педагогічним працівником, який допомагає вчителю організовувати навчання всього інклюзивного класу.

Він бере участь у підготовці матеріалів, спостерігає за роботою учня, допомагає реалізовувати ІПР і взаємодіє з командою супроводу. Посада вводиться до штатного розпису після створення інклюзивного класу.

Асистент учня виконує іншу функцію. Він забезпечує індивідуальні соціальні та соціально-побутові потреби: пересування, орієнтування, комунікацію, харчування, переодягання, відвідування туалету та іншу допомогу, яка не є педагогічною роботою.

Асистентом учня може бути один із батьків, інший законний представник, уповноважена ним особа або соціальний робітник, який надає послугу супроводу під час інклюзивного навчання.

Питання	Асистент учителя	Асистент учня
Статус	Педагогічний працівник школи	Особа, яка забезпечує індивідуальний супровід
Кому допомагає	Учителю та учням інклюзивного класу	Конкретній дитині
Основне завдання	Організація навчального процесу	Соціальні та побутові потреби
Чи викладає предмет	Не замінює вчителя, але бере участь у педагогічній роботі	Ні
Чи може допомагати в туалеті або під час харчування	Це не його основна посадова функція	Так, якщо така потреба визначена
Хто забезпечує	Школа та її засновник	Родина або система соціальних послуг залежно від моделі супроводу
Чи може бути один із батьків	Не як асистент учителя без відповідної посади та кваліфікації	Так

Асистент учителя не повинен виконувати завдання замість дитини, постійно сидіти лише біля неї або виводити її з класу на більшість уроків. Така практика створює приховану ізоляцію. Його робота має збільшувати самостійність учня, а не закріплювати залежність від дорослого.

Команда психолого-педагогічного супроводу: хто входить і що вирішує

Команду супроводу створює директор школи для кожного учня, який потребує підтримки. До її роботи залучаються фахівці ІРЦ.

Засідання можуть проходити очно, онлайн або у змішаному форматі, якщо діє воєнний чи надзвичайний стан. Усі суттєві рішення потрібно фіксувати протоколами, а не залишати на рівні усних домовленостей.

До команди залежно від ситуації входять:

• директор або заступник директора;
• класний керівник;
• учителі-предметники;
• асистент учителя;
• практичний психолог;
• соціальний педагог;
• логопед;
• спеціальний педагог;
• реабілітолог;
• медичний працівник;
• представник ІРЦ;
• один із батьків або законний представник;
• інші залучені фахівці.

Батьки є учасниками команди, а не сторонніми спостерігачами. Вони мають повідомляти про особливості комунікації, тригери перевантаження, ефективні способи заспокоєння та побутові потреби.

Водночас родина не повинна самостійно писати педагогічну частину ІПР або шукати працівника на посаду асистента вчителя.

На першому засіданні варто визначити:

• актуальний рівень навчальних умінь;
• сильні сторони та інтереси дитини;
• конкретні труднощі на уроках і перервах;
• короткострокові цілі;
• адаптації та модифікації;
• спосіб оцінювання;
• необхідні допоміжні засоби;
• напрями корекційних занять;
• алгоритм дій під час сенсорного або емоційного перевантаження;
• відповідальних осіб;
• спосіб комунікації з родиною;
• дату наступного перегляду.

Засідання не повинно перетворюватися на перелік порушень. Робоче формулювання має відповідати на три питання: що дитина вже може, який бар’єр заважає їй рухатися далі та яку конкретну дію виконає школа.

Індивідуальна програма розвитку: що має з’явитися протягом місяця

Індивідуальна програма розвитку, або ІПР, складається для учнів, які потребують підтримки першого–п’ятого рівня.

За новим порядком її необхідно підготувати протягом місяця з урахуванням висновку ІРЦ, оцінки команди супроводу та індивідуальної програми реабілітації, якщо дитина має інвалідність і такий документ оформлено. Для другого–п’ятого рівнів використовується форма, затверджена урядовим порядком.

ІПР має бути практичним документом, а не копією висновку ІРЦ. У ній визначають цілі, адаптації, модифікації, додаткові заняття, відповідальних фахівців і спосіб оцінювання прогресу.

Батьки повинні розуміти кожне формулювання та мати можливість обговорити його до підписання.

Корисна ІПР містить:

• початковий рівень навичок;
• цілі, які можна перевірити;
• строки виконання;
• критерії досягнення;
• необхідні матеріали;
• методи подання інструкції;
• тривалість роботи та перерв;
• способи підтримки комунікації;
• допустимі формати відповіді;
• правила оцінювання;
• відповідальних працівників;
• графік корекційних занять;
• процедуру перегляду результатів.

Невдале формулювання: «покращити читання». Робоче формулювання: «до кінця першого семестру читає вголос адаптований текст із 60–80 слів і відповідає на три запитання за змістом із візуальною опорою».

Другий варіант дозволяє команді оцінити прогрес і змінити методику, якщо результату немає.

ІПР не слід плутати з індивідуальним навчальним планом. У матеріалі про індивідуальний навчальний план учня у 2026 році докладно пояснено, що план визначає предмети, кількість годин і навчальне навантаження, тоді як ІПР охоплює значно ширшу систему розвитку та підтримки.

Корекційно-розвиткові заняття: тривалість, розклад і контроль

Корекційно-розвиткові й психолого-педагогічні послуги проводяться відповідно до ІПР та рекомендацій ІРЦ. Їх можуть надавати працівники школи або додатково залучені фахівці з відповідною освітою.

Формат визначає команда супроводу: заняття можуть бути індивідуальними або груповими. У групі має бути від двох до шести учнів з урахуванням їхніх індивідуальних особливостей.

З 1 серпня 2026 року передбачена така тривалість:

Формат заняття	Тривалість
Індивідуальне	20–25 хвилин
Групове	35–40 хвилин
Кількість учнів у групі	2–6

Розклад затверджує директор або уповноважена ним особа. Він має бути узгоджений із розкладом класу, враховувати санітарні вимоги й не призводити до перевантаження.

Проведення кожного заняття фіксується у журналі, а батьки підтверджують факт його надання.

Батькам варто щомісяця перевіряти не лише кількість підписів, а й зміст роботи:

• які цілі відпрацьовували;
• що дитина вже виконує самостійно;
• які труднощі залишилися;
• що змінилося на звичайних уроках;
• які вправи можна безпечно закріплювати вдома;
• чи не забирають заняття систематично один і той самий предмет;
• чи не перевтомлюється дитина через щільний розклад.

Корекційне заняття має переносити результат у повсякденне навчання. Наприклад, робота логопеда є ефективною не лише тоді, коли дитина правильно вимовляє звук у кабінеті, а й коли вчитель і асистент використовують узгоджені підказки на уроці.

Ресурсна кімната не повинна замінювати клас

Ресурсна кімната призначена для корекційних занять, розвитку навичок, психологічного розвантаження та тимчасового усамітнення.

Новий порядок дозволяє обладнувати ресурсний осередок навіть у частині приміщення або в об’єкті фонду захисних споруд.

Окрема зона для розвантаження може використовуватися незалежно від розкладу занять. У ресурсній кімнаті дитина має перебувати із педагогічним працівником, асистентом учня або залученим фахівцем.

Постійне перебування учня поза класом суперечить самій меті інклюзії. Ресурсний простір використовують за конкретною потребою: для короткої сенсорної паузи, індивідуального заняття, відновлення після перевантаження або роботи з обладнанням.

Він не має перетворюватися на окремий клас, де дитина проводить більшість навчального дня.

Ознаки неправильної практики:

• учень щодня пропускає основні уроки без зафіксованої причини;
• усі завдання виконує лише в ресурсній кімнаті;
• майже не бере участі у спільних заходах;
• не має контактів з однокласниками;
• вилучення з класу використовується як покарання;
• батькам не пояснюють, скільки часу й навіщо дитина перебувала окремо;
• у документах немає мети такої роботи.

Як контролювати виконання ІПР без щоденних конфліктів

Контроль не означає постійну присутність батьків на уроках.

Найефективніша модель — коротка, регулярна й документована комунікація. Команда може погодити щотижневе повідомлення у визначеному форматі або одну зустріч на місяць.

Для складних ситуацій ведуть журнал спостережень, але він не повинен складатися лише з негативних записів.

У робочому звіті достатньо п’яти позицій:

1. Яку ціль відпрацьовували.
2. Що вдалося.
3. Де виникли труднощі.
4. Яку підтримку застосували.
5. Що змінюють наступного тижня.

Оцінювати потрібно не слухняність, а доступ дитини до освіти та поступ у визначених навичках.

Відмова виконувати завдання може бути наслідком нерозуміння інструкції, сенсорного перевантаження, болю, втоми або надмірної складності матеріалу.

Для об’єктивного контролю батьки можуть попросити:

• копію або електронну версію ІПР;
• витяг із протоколу команди супроводу;
• розклад корекційних занять;
• перелік адаптацій із предметів;
• приклади адаптованих завдань;
• короткий звіт про динаміку;
• пояснення критеріїв оцінювання;
• дату наступного засідання.

Що робити, якщо школа відмовляє в інклюзії або не виконує висновок ІРЦ

Починати потрібно з письмового звернення до директора. У ньому слід описати конкретне порушення: не створено команду, не введено асистента, не складено ІПР, не проводяться заняття або дитину систематично ізолюють від класу.

До звернення додають копії попередніх заяв, висновку ІРЦ і документів, що підтверджують проблему.

Подальший алгоритм:

1. Зареєструвати заяву у школі.
2. Попросити письмову відповідь із зазначенням строків усунення проблеми.
3. Ініціювати засідання команди супроводу.
4. Запросити участь фахівця ІРЦ.
5. Звернутися до Департаменту освіти Житомирської міської ради.
6. За потреби подати звернення до освітнього омбудсмена.
7. У випадку дискримінації звернутися до Уповноваженого Верховної Ради з прав людини.
8. Зберігати заяви, відповіді, протоколи та електронне листування.

Найсильніше звернення містить не загальну фразу «права дитини порушують», а перевірювані факти. Наприклад: «ІПР не складено протягом місяця», «заняття, передбачені висновком, не проводяться з 2 вересня», «директор відмовився зареєструвати заяву» або «учня щодня виводять з уроків без рішення команди».

Підготовка до 2026/2027 навчального року: чекліст для родини

Підготовку краще починати до кінця літа, особливо якщо дитина переходить до іншої школи, вступає до першого класу або потребує асистента учня.

У серпні адміністрації формують навантаження, штатні розписи та розклад. Водночас відсутність раннього звернення не позбавляє права подати заяву протягом навчального року.

Перед початком занять перевірте:

• висновок ІРЦ актуальний і містить рівень підтримки;
• школа отримала письмову заяву;
• заяві присвоєно вхідний номер;
• видано наказ про інклюзивне навчання;
• сформовано команду супроводу;
• визначено асистента вчителя;
• обговорено потребу в асистенті учня;
• погоджено спосіб комунікації з родиною;
• визначено місце для сенсорного розвантаження;
• перевірено доступність укриття;
• підготовлено необхідні допоміжні засоби;
• заплановано перше засідання команди;
• визначено строк підготовки ІПР;
• погоджено алгоритм приймання ліків або невідкладної допомоги, якщо це потрібно;
• дитині показали клас, туалет, їдальню, укриття та ресурсну кімнату.

Окремої уваги потребує маршрут до укриття. Команда має заздалегідь визначити, хто допомагає дитині пересуватися, переносить допоміжні засоби, підтримує комунікацію і контролює необхідні медичні речі. Такий алгоритм не слід уперше перевіряти під час реальної тривоги.

Питання та відповіді

Чи обов’язково мати інвалідність для інклюзивного навчання?

Ні. Особливі освітні потреби визначаються за фактичними труднощами та необхідним обсягом підтримки, а не лише за наявністю статусу інвалідності. Дитина може потребувати інклюзивного навчання без оформленої інвалідності.

Чи може школа відмовити через відсутність асистента вчителя?

Ні. За наявності заяви та висновку для другого–п’ятого рівня школа повинна створити інклюзивний клас. Кадрове забезпечення є обов’язком закладу та його засновника, а не родини.

Чи повинен асистент учителя постійно сидіти біля однієї дитини?

Ні. Він працює з учителем і всім інклюзивним класом. Персональну допомогу із пересуванням, харчуванням або самообслуговуванням забезпечує асистент учня.

Скільки часу школа має на складання ІПР?

Оновлений порядок передбачає складання індивідуальної програми розвитку протягом місяця. Вона має враховувати висновок ІРЦ, рішення команди супроводу та програму реабілітації, якщо вона є.

Чи можуть корекційні заняття проводити під час уроків?

Розклад узгоджується з розкладом класу й не повинен перевантажувати учня. Систематичне вилучення дитини з одного й того самого предмета без аналізу наслідків може створити нові прогалини, тому це питання має вирішувати команда супроводу.

Чи можуть батьки бути присутніми на засіданні команди супроводу?

Так. Один із батьків або законний представник є учасником процесу розроблення та реалізації підтримки. Батьків потрібно залучати до обговорення ІПР, цілей, адаптацій і результатів.

Куди звертатися, якщо школа місяцями не виконує рекомендації?

Спочатку подають письмове звернення директору та ініціюють засідання команди супроводу. Далі можна звертатися до Департаменту освіти Житомирської міської ради, освітнього омбудсмена та інших органів залежно від характеру порушення.

Більше практичних матеріалів про навчання, виховання, здоров’я та щоденні справи родини читайте у наступному матеріалі: ПДР для школярів: як навчити дитину правил дорожнього руху